Mejoro mi habilidad comunicativa de lectura con las TIC: un proyecto que permite potenciar el proceso de lectura a través de las TIC y el trabajo interdisciplinario

110 PáginasEste trabajo de investigación ha sido propuesto, implementado y desarrollado a partir de las falencias en las habilidades comunicativas de lectura identificadas en los estudiantes de grado undécimo del colegio I.E.D. Fernando Mazuera Villegas. Con el propósito de entender y mejorar estos descubrimientos se acudió a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para potenciar los procesos de comprensión lectora. Esto se logró a partir del uso de la plataforma Schoology y el diseño de actividades que implicaban trabajo interdisciplinar entre las asignaturas de inglés y filosofía

Premio a la investigación e innovación educativa 2013-2015. Un estado del arte.

Desde 2007 la Secretaría de Educación del Distrito, SED, y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, promueven el Premio a la Investigación e Innovación Educativa; un estímulo a la labor de los docentes del sector público de la ciudad que innovan e investigan sobre sus propias prácticas profesionales, ya sea en las aulas, con el desarrollo del currículo, las pedagogías y la evaluación, o en actividades extracurriculares, sobre la gestión administrativa y pedagógica o los factores asociados con el aprendizaje, entre otros. El premio fue aprobado por el Consejo Distrital en 2007, según Acuerdo 273, y reglamentado por la SED, con la Resolución 2067, y hace parte de los estímulos que la Alcaldía, el Consejo, la SED y el IDEP reconocen a los docentes que innovan e investigan sobre la escuela y sus regulaciones cotidianas

Catálogo Festival Artístico Escolar 2011

La finalidad del proyecto es brindar a los estudiantes una formación integral de calidad, fundamentada en el desarrollo de las competencias artísticas y los valores que hacen parte de la convivenci

Estrategias socioeducativas para fortalecer la cultura pro ambiental en cinco colegios de Bogotá D.C.

379 páginas incluye diagramas y fotografías.El estudio y análisis de las dinámicas de la cultura ambiental escolar, toma relevancia debido al inminente deterioro del medio ambiente a nivel local, nacional y global, y a la responsabilidad formativa que la sociedad delega a la escuela. Teniendo en cuenta la política en Colombia, que establece planes y programas académicos para los diferentes niveles educativos, en materia de educación ambiental se hace relevante generar propuestas socio educativas en esta línea, que permitan fortalecer en niños, niñas, jóvenes, docentes y comunidad educativa general, las actitudes y comportamientos proambientales necesarios para cuidar el ambiente. Considerando está situación se genera este proyecto de investigación que plantea como objetivo la implementación de estrategias socio educativas en cinco instituciones educativas distritales de Bogotá para fortalecer la cultura ambiental escolar, a través de un proceso de investigación acción participativa, con enfoque cualitativo, de carácter longitudinal y con técnicas de recolección de datos a partir de la observación, registros en diarios de campo y rejillas observacionales, sobre los comportamientos ambientales frente al manejo de residuos sólidos, el recurso hídrico y la energía eléctrica presentados por los estudiantes de cuatro instituciones educativas distritales (I.E.D) y los docentes de una I.E.D. La información obtenida permitió establecer la necesidad de generar un plan de acción que potencie el Proyecto Ambiental Escolar, PRAE, con acciones pedagógicas concretas que redunden en una cultura escolar proambiental, y en la formación de ciudadanos con un alto grado de compromiso y posturas críticas que les permita comprender las dinámicas de las problemáticas ambientales propias de su contexto y proponer alternativas de solución

Estrategia didáctica que fortalece las competencias disciplinares de matemáticas de los docentes de básica primaria del colegio Ciudad Bolívar Argentina IED

Uno de los términos que se vienen utilizando con mayor intensidad en la sociedad actual es el término Calidad. Sin lugar a dudas en el ámbito educativo este cobra relevancia. Cuando se habla de calidad dentro de los procesos educativos el docente se convierte indiscutiblemente en un factor determinante. Dado que su formación profesional y su desempeño laboral debe responder a las necesidades y expectativas de un país, de una comunidad, de las familias y de los estudiantes que lo rodean. La calidad del desempeño laboral del docente depende de múltiples factores como lo son: la formación profesional alcanzada, la calidad de los programas académicos de su formación, la ubicación adecuada del área de desempeño y de los procesos de actualización, entre otros. Diferentes organismos de orden internacional, nacional y regional hacen referencia a la necesidad de llevar a cabo acciones que permitan fomentar la formación y actualización docente. En el ámbito internacional se encuentran los planteamientos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2014) y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI, 2010); como se muestra a continuación: UNESCO menciona que es indispensable la formación y la capacitación docente, dada que está directamente relacionado con el logro académico. Lo que implica contar con docentes mejor formados y con programas que sean más completos, para lograr compensar la insuficiencia de conocimiento en muchos casos de la asignatura que se imparte en cuestiones básicas, en miras de alcanzar estándares de alta calidad. OEI indica que la formación de los docentes en las competencias que son necesarias para poder enseñar a las generaciones futuras, es una de las dimensiones más importantes para lograr la mejora de la calidad en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes. En el orden nacional el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2014) y el Plan Decenal de Educación 2006-2016 hacen las siguientes apreciaciones al respecto: MEN a través de los lineamientos de la calidad para las licenciaturas en educación indica que se debe promover la formación permanente de los docentes, que contribuya a la práctica y a la promoción de habilidades propias de la profesión y del área de desempeño. Adicionalmente se menciona que se tiene la responsabilidad de formular y desarrollar proyectos para lograr calidad de la educación, vista desde los actores que la integran, las prácticas y los aprendizajes de los estudiantes. Plan Decenal de Educación afirma que se deben articular los diferentes niveles de formación del docente y la formación permanente mediante políticas públicas y a través de un Sistema Nacional de Formación y Promoción Docente. Aunque dentro de las políticas internacionales y nacionales se hace énfasis en la necesidad de fomentar la formación continua y permanente de los docentes en su área de desempeño, no existen programas o estrategias didácticas que le aporten al docente de matemáticas de básica primaria (que no tiene formación específica en el área de matemáticas) en cuanto al fortalecimiento de las competencias disciplinares de matemáticas; lo que también es afirmado por los docentes de básica primaria del Colegio Ciudad Bolívar Argentina IED. Lo anterior fue validado por medio del diseño e implementación de un instrumento diagnóstico (ver anexo A) que fue aplicado a 10 docentes que orientan matemáticas en básica primaria del colegio Ciudad Bolívar Argentina IED. Al aplicar el instrumento en mención se hallaron los siguientes resultados (ver anexo B): El 80% de los de los docentes, que corresponde a 8 de ellos, carecen de formación específica en el área de matemáticas a nivel de pregrado, posgrado y demás cursos de actualización y sin embargo deben orientarla. Solamente 2 docentes que corresponde al 20% tienen formación en pregrado en el nivel de básica primaria y por ende se supone tienen elementos para orientar la asignatura de matemáticas en este nivel educativo. Un 70% de los docentes que corresponde a 7 docentes, manifiestan que las herramientas de tipo didáctico dadas durante su formación profesional no han sido suficientes para abordar las necesidades propias del área de desempeño, en especial el área de matemáticas y el 100% de los docentes, es decir los 10 docentes a los que se les aplico el instrumento manifiestan que estarían dispuestas a recibir una capacitación relacionada con matemáticas para mejorar las prácticas en el aula. Al indagarles que tema en específico les gustaría abordar en la capacitación 8 docentes que corresponde al 80% manifestaron que era de su interés profundizar en el concepto de fracción, dado que consideran que es uno de los conceptos de mayor complejidad y de mayor necesidad para abordar diversidad de situaciones problema. En cuanto a la prueba saber, el colegio Ciudad Bolívar Argentina IED en los resultados de la prueba correspondiente al año 2014, en comparación con los establecimientos educativos con puntajes promedios similares en el área y grado se presenta un desempeño: débil en comunicación, representación y modelación en los componentes numérico - variacional y geométrico – métrico para el grado tercero de básica primaria y débil en razonamiento, argumentación, comunicación, representación, modelación, planteamiento y resolución de problemas para el grado quinto de básica primaria en los componentes numérico - variacional y geométrico – métrico y aleatorio. De esta manera de los 80 estudiantes de grado 5°, 58 estudiantes que corresponden al 72,5% se encuentran en un nivel de desempeño insuficiente y mínimo en el área de matemáticas. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente se reconoce la importancia de reflexionar sobre la formación permanente y continua de los docentes para mejorar su práctica en el aula en miras de favorecer el aprendizaje de los estudiantes, es preciso reconocer que de continuar con la carencia de estrategias o programas que promuevan las competencias disciplinares de los docentes de matemáticas de básica primaria de la IED Ciudad Bolívar Argentina se continuará interfiriendo el desempeño profesional de los docentes, lo que a su vez impactara negativamente en el desempeño de los estudiantes y en consecuencia el alcance de la misión institucional

Formaciones imaginarias del diseñador gráfico en el discurso del campo académico.

En este trabajo se describe un proyecto de tesis doctoral en el que se analiza el discurso sobre el diseñador gráfico. Se parte del supuesto de que existe una tricotomía de su perfil: 1) el campo profesional, 2) el campo educativo y, 3) el campo académico. Proponemos que dicha tricotomía permite la identificación de imaginarios sobre el tema, y no solo eso, sino que también aporta elementos que conforman la identidad (Bauman, 2002) de un diseñador gráfico. La pregunta de investigación es ¿Cuál es la identidad discursiva del diseñador gráfico en el campo académico? La investigación descrita es de tipo cualitativo y deductivo; para la construcción la identidad discursiva (Van Dijk, T; 2008) del diseñador gráfico, se toman en cuenta diversas publicaciones: principalmente investigaciones y breves artículos difundidos en comunidades/foros de reflexión y debate en torno a la temática, además de memorias de congresos y libros. En apoyo al desarrollo del proyecto se ha diseñado un Laboratorio de Intervención en el Diseño, cuyos objetivos son impulsar el desarrollo social y cultural de los diseñadores gráficos por medio de la investigación, educación continua, producción y vinculación. En un primer acercamiento a las formaciones imaginarias (Pêcheux, 1978) sobre la identidad del diseñador gráfico se centran en el grado de erudición para la ejecución de su trabajo, en la cultura que demuestran y en la autonomía con la que producen